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即将来临考题,想来各位如今都很焦虑不安,俗语说“临时抱佛脚,很慢也光”,目前各位赶紧看一些重中之重、必考试点、预测分析题类似的,如果你竭尽全力就一定能获得优异成绩!

今日聚师网给各位产生的是教师资格证笔试题目每一年必考的社会心理学考试点归纳,各位一定要紧紧抓住记牢哦~

社会心理学有关专业知识

1.1879冯特

科学研究社会心理学问世的标示是创建了全世界第一个社会心理学试验室。

2.(必考)觉得适应

①暗适应。从亮的自然环境到暗的自然环境,刚开始看不见物品,之后慢慢见到了物品,这叫暗适应。

②明适应。从暗的自然环境到亮的自然环境,刚开始感觉光线刺得眼睛睁不开,迅速就习惯,叫明适应。

3.(必考)随意注意(不注意分配)

指沒有预订目地、也不用作信念勤奋、情不自禁地对一定事情所产生的留意。(如班里授课,过道忽然有响声,大学生眼光迁移)

4.(必考)留意的质量

(1)可靠性(维持的时间长度);(2)留意的深度广度;(3)留意的分派:指在同一时间内把留意偏向不一样的另一半;(4)留意的迁移:指留意的基地依据新的每日任务,积极的从一个另一半或一种主题活动迁移到另一个另一半或另一种主题活动上来。

5.瞬间记忆力

瞬间记忆力又被称作觉得记忆力具备速度快、容积大、品牌形象独特、非常容易衰落的特性。图象信息存储的时间约为0.25~1秒中间,声像信息存储的时间也仅为2~4秒。

6.(必考)短时记忆

短时记忆是在信息一次呈现后,维持时间在一分钟以内的记忆力(一般是30秒左右,它的信息容积为7±2个组块(单位),均值为7,易受干挠。

7.提升记忆力实际效果的方式(简答,原材料分析题)

①有确立的记忆力总体目标和进一步学习的自觉性。②在了解学习资料实际意义的基本上记忆力。③应用信息编码方式,提升信息加工的品质。④对原材料开展细致生产加工梳理,推动对专业知识的了解和把握。⑤应用组块化学习策略,有效机构学习资料。⑥应用有效的复习计划,止专业知识的淡忘。⑦适度过多学习培训(1.5倍效用)

埃里克森——心理状态社会经济发展阶段

(★教师资格证必考)

1.新生儿期(0~1.5岁),此阶段的发展每日任务是得到信赖感,摆脱不信任感。

2.少年儿童初期(1.5~3岁),此阶段的发展每日任务是得到独立感,摆脱猜疑与腼腆感。

3.学前期(3~6岁),此阶段的发展每日任务是得到积极感,摆脱厌恶感。

4.学龄前期(6~12岁),此阶段的发展每日任务是得到努力感,摆脱自卑心理。

5.青春发育期(12~18岁),此阶段的发展每日任务是创建自我同一性,避免人物角色错乱。

6.成年人初期(18~25岁),恋爱与婚姻是这一阶段的关键特点。

7.成年人前中期(25~50岁),关键根据传宗接代,得到繁育感而防止停滞不前感,反映着关爱的保持,积极主动的成效是关爱子孙后代。

8.成年人末期(50岁以后直到致死),这一阶段关键是为得到综合性的健全感,防止失落与消沉。

气场四种种类

(★必考)

(必考单选题)

①多血质种类的特性:爱动、反映快速、善社交、适应能力强、拈轻怕重。

②胆汁质种类的特性:鲁莽、狂躁爱生气、激情时高时低、表里如一、坚强。

③粘液质种类的特性:不善言辞、自控能力强,一些呆板,欠缺发火,延展性差。

④抑郁质种类的特性:内向、比较敏感、不当相处,易优柔寡断。

大学生身心发展危害基础理论及危害因素

(★必考:单式)

①内发论:

注重人的身心发展的能量关键来源于人本身的本质必须,身心发展的次序都是由身心完善体制决策的。

意味着角色及见解:孟子(性善论)、威尔逊(基因复制)、格赛尔(完善阵营说)、弗洛伊德(性本能)、霍尔(一两的基因遗传胜于一吨的文化教育)、高尔登(优生学)

②外铄论:

觉得个体心理状态发展的实质是环境影响评价的結果,环境影响评价决策个体心理状态发展的水准与方式。

意味着角色及见解:荀子(性恶论)、洛克(白板说)、华生(帮我一打身心健康的宝宝)斯金纳(性格类型能够根据外在的加强或处罚方式来多方面营造)

③多因素相互作用力论:

在主观因素标准大概类似的状况下,个体能动性充分发挥的水平,对人的发展拥有重要的实际意义。

大学生身心发展的规律性以及文化教育规定

(★必考)

1.个体身心发展具备次序性,规定文化教育要由浅入深地推动少年儿童的发展。

2.个体身心发展具备分阶段,规定文化教育应坚持实事求是对于不一样年龄层的少年儿童,选用不一样的文化教育內容和方式,不可以搞“一刀切”。

3.个体身心发展具备不平衡,规定文化教育要掌握小学生学习的“关键时期”。

4.个体身心发展具备差异,规定在文化教育中应留意因人施教。

5.个体身心发展具备可靠性与可塑性,规定文化教育因时制宜、切合规律性。

6.个体身心发展的多样性,规定文化教育要开展长善救失,如盲童英语听力好。

皮亚杰的认知能力发展阶段基础理论

1.皮亚杰的认知能力发展的基础全过程(常出)

(1)图示——就是指个体对全球的直觉、了解和思索的方法。

(2)同化和切合——觉得图示的转变是根据同化和切合2个全过程来进行的。同化关键就是指个体对自然环境的功效,切合关键就是指自然环境对个体的功效。

(3)均衡——均衡就是指个体根据自我调整体制使认知能力发展从一个均衡情况向另一个较高的均衡情况衔接的全过程。

2.皮亚杰把认知能力的发展分成四个阶段,即认知健身运动阶段、前与运算阶段、实际与运算阶段和方式与运算阶段。(必考,单选题)

(1)认知健身运动阶段(0~2岁)

关键是根据探寻感直觉与健身运动相互关系来得到姿势工作经验。

(2)前与运算阶段(2~7岁)

关键特点:觉得外部的一切事情全是有性命的;全部的人常有同样的体会,一切自私自利;单性逻辑思维,认知能力主题活动具备相对性明确性,还不可以开展抽象性的与运算逻辑思维;逻辑思维不具备交叉性等。

(3)实际与运算阶段(7~11岁)

认知结构中早已具备了抽象化,多向逻辑思维,逻辑思维能够大逆转,因此可以开展逻辑判断。实际与运算阶段少年儿童:具备守恒性和交叉性、出現了去自身中心主义。

(4)方式与运算阶段(11岁以后)

特点:①了解问题中间关联;②开展假定——演绎推理;③具备抽象性逻辑思维能力;④逻辑思维具备交叉性、补偿性、协调能力。

学习动机理论

(一)行为主义的加强动机理论

关键意味着角色是巴甫洛夫和斯金纳。行为主义强化理论把心理看作是由外界刺激性造成的一种对个人行为的欲望能量,并非常看重用加强来表明心理的造成与功效。

(二)需要层次理论

需要层次理论是由英国社会学家马斯洛明确提出。

(三)成就动机基础理论

成就动机最开始由麦克里兰和阿特金森明确提出。成就动机的抗压强度由务求成功与防止不成功两层面相互决策的。依据成就动机基础理论,大学生最有将会挑选的是成功几率约为50%的每日任务,由于这类每日任务最颇具实际的趣味性。因而,必须老师适度把握评定标准,要让大学生觉得,获得好的考试成绩是将会的,但也并不是随便获得的。

(四)期望理论(必考)

罗森塔尔效应注重:老师的期待对大学生发展具备关键危害。觉得,个体心理取决于她们对成功的机遇和成功使用价值的可能。当成功的概率处在中等偏上时,心理最強。

(五)自我效能感基础理论

班杜拉自我效能感基础理论——将加强分成三种:一是立即加强,即根据外界因素对大学生个人行为给予加强;二是替代性加强,即根据一定的榜